湖北专升本心理学专业的核心知识点主要涵盖心理学的基础理论、研究方法以及应用领域。以下是心理学专业常见的核心知识点总结，供您参考：

一、什么是学习迁移:指一种学习对另一种学习的影响。

二、迁移的种类

（一）根据迁移产生的效果，正迁移与负迁移。

正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

（二）根据迁移发生的方向，顺向、逆向迁移。

顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。

逆向迁移：后即学习对先前学习的影响。

（三）根据迁移发生的水平，水平迁移与垂直迁移

水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。按加涅的学习结果分类，水平迁移是概念或原理的简单运用，一般不涉及解决新问题。

垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

（四）根据迁移内容，一般迁移与具体迁移

   一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、原则、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。

（四）据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中。

（举一反三、闻一知十）

顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。

重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。

三、迁移的作用（考的可能性不大）

首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

第三，迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用。

第二节  学习迁移的基本理论（7个）

三、早期的迁移理论

早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说等。

（一） 形式训练说 以官能心理学（德国 沃夫尔）为依据，是最早的一种迁移理论。官能即注意、知

觉、记忆、思维、想想等一般的心理能力。

在形式训练说看来，训练和改进心理的各种官能，是教学的最重要目标。

沃夫尔主张学校应把南极的古典语法、深奥的数学及自然科学中的难题作为训练的主要内容，不必重视实用知识的学习。

（二）共同要素说 桑代克“形状知觉”实验 伍德沃斯

桑代克等人发现，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。

伍德沃斯后来把相同元素说改为共同元素说，认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。

（三）经验类化说

贾德认为，两个学习活动之间存在的共同成分，知识产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中能概括出它们之间的共同原理，即主体将所获得经验类化。

贾德在1908年所做的“水下打靶”实验，是经验类化理论的经典实验。

概括化的原理和经验是迁移产生的关键。

（四）关系转化说

格式塔心理学家强调顿悟在迁移中的重要作用。学到的前一经验是否能迁移到新经验的学习中，关键不在于两个学习情境中具有的共同成分，也不在于原理原则的形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。

“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。

研究发现，原先学习的知识掌握得越好、练习量越大，转换越不容易发生。

经验类化说是对共同要素说的修正，关系转化说可视为经验类化说的深化和具体化。

四、现代的迁移理论

（一）认知结构迁移论

以奥苏伯尔的有意义言语学习理论为基础。在他看来任何有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。即一切有意义的学习都包含有迁移。学习者原有认知结构的特征始终都是影响新的学习与保持的关键因素。

学生原有的认知结构，即认知结构的组织特征是实现学习迁移的“最关键因素”。它包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。

认知结构的可利用性指学习新知识时，原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。

认知结构的可辨别性即新的学习任务与原有的认知结构的可区分的程度。

认知结构的稳定性是指学习新知识时，学生原有的认知结构中起固定作用的观念的巩固程度，原有认知结构中的观念越巩固，越有助于促进学习迁移。

（二） 产生式论 辛格莱 安德森

产生式指当一定的条件满足后就能产生一定的行动，即有关条件和行动的规则，简称C-A规则。产生式的相似是学习迁移产生的条件。

（三） 情境性理论 格林诺

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